Педагогическое просвещение родителей дошкольников через разные формы работы. Проект психолого-педагогического просвещения родителей "отличники детства" Педагогическое просвещение родителей в доу

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

«Наши дети - это наша старость.

Правильное воспитание - это наша счастливая старость,

Плохое воспитание - это наше будущее горе,

Это наши слёзы, наша вина перед другими».

А.С. Макаренко.

Сегодня, когда в России остро встал вопрос о правильном воспитании детей, большую роль стало играть педагогическое просвещение родителей.

Закон РФ «Об образовании» впервые за многие десятилетия признал, что «родители являются первыми педагогами своих детей». В законе РФ «Об образовании» говорится, что «государственная политика в области дошкольного воспитания основывается на следующих принципах: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья, и педагогическое воздействие родителей на ребёнка. (также мы работали ссылаясь на остальные нормативные документы ДОО). Именно родители, а не педагоги, будут с ребёнком, не только в течение всего периода детства, но и в дальнейшем. Серьёзной проблемой является отсутствие у родителей знаний о способах воспитания и развития ребёнка. Положителен, тот факт, если родители, просто любят ребёнка и стараются в меру сил и возможностей помочь ему, тогда как правило, они воспринимают рекомендации педагогов. Но гораздо чаще они хотят перепоручить своего ребёнка педагогам и полностью возложить на их ответственность за результаты воспитания. Зачастую такие родители бывают постоянно заняты, они мало внимания уделяют своему ребёнку, а порой это внимание сводиться покормить и одеть. Проблема родителей - нет личного примера, не умеют беседовать с детьми, жители сельской местности, а именно наша категория родителей относиться к этим жителями и проблемы

в воспитании у них больше: так как большинства не имеют уровень высокого образования, не все владеют интернет ресурсами, а кто владеет, могут получить с помощью интернета не верную информацию, так же большую роль в просвещении родителей играет закрытие библиотек. Современная ситуация, в которой оказалось наше общество, потребовало поиска новой модели общественного воспитания личности. В связи с выше изложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Действенным средством оказания помощи в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей. Первоочередная задача, стоящая перед педагогом - вовлечь родителей в процесс воспитания их детей, провести для них всеобуч, оказать помощь в приобретений умений наблюдать за своими детьми, следить за их развитием, научиться слышать и понимать своего ребёнка.

Несмотря на важность поставленной проблемы, в жизни родители бывают до обидного мало просвещены. Проблема педагогического просвещения волнует не только педагогов ДОО, но и исследователей которые занимались данным вопросом: О.Л. Зверева, О.И. Давыдова, В.М. Иванова, А.А. Майер, Л.Ф. Островская, Ю.Хямяляйнен, О.Л. Кротова и другие. Также в своей работе мы использовали методическую литературу: Е.П. Арнаутова: «Педагог и ребёнок» Москва «Кроха» 2006 г. Л.Ф. Островская «Педагогическая ситуация родителей в семье» и др. (также мы работали с программой дошкольного образования «от рождения до школы» под редакцией: Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Москва мозайка - синтез 2011.

В связи с выше сказанным мы решили провести работу по педагогическому просвещению родителей в ДОО.

Цель: Определить систему работы ДОО по педагогическому просвещению родителей.

Задачи исследования:

Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме просвещённости родителей ДОО.

Выявить уровень педагогической просвещённости родителей.

Смоделировать систему работы по педагогическому просвещению родителей.

Гипотеза исследования: Предполагаем, что работа ДОО по педагогическом просвещении родителей будет эффективной если: в нашей работе будут преобладать формы, направленные на просвещение родителей.

Теоретическая значимость заключается в том, что обобщены теоретические подходы по просвещению родителей.

Практическая значимость дипломной работы: Заключается в разработке экспериментальной методики «,,».Результаты могут быть применены педагогами для работы с родителями в целях педагогического просвещения. Методологическая основа исследования - научно обоснованные педагогические теории о педагогической культуре и просвещению родителей в воспитании детей.

База исследования МБОО «Чернятинский детский сад» Тульской области, Ефремовского района.

В исследовании принимали участие родители ДОО в количестве 20 человек. С родителями было проведено: педагогические тренинги, беседы, родительские собрания, анкетирование и д.р. Педагогическое просвещение родителей реализуется чаще всего традиционными формами: беседы, консультации, наглядная пропаганда (стенды, выставки). Мы так же ввели в свою работу не традиционные формы: круглый стол, «родительская почта», «телефон доверия» ит.д.

Работа состоит из: введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Глава I. Теоретические основы проблемы педагогического просвещения родителей в ДОО

1.1 Проблема педагогического просвещения родителей, как психолого - педагогическая литература

Издавна ведётся спор, что важнее в становлении личности: семья или общественное воспитание (детский сад, школа, другое образовательное учреждения). Одни педагоги склонялись в пользу семьи, другие к общественным учреждениям.

Так, Я.А. Коменский назвал материнской школой ту последовательность и сумму знаний, который получает ребёнок из рук и уст матери. Уроки матери - без перемен в расписании, без выходных и каникул. Чем многообразнее и осмысленнее становится жизнь ребёнка, тем шире круг материнских забот. Я.А. Коменскому вторит другой педагог - гуманист И.Г. Песталоцци: родители подлинные органы воспитания, они учат делом, а живое слово только дополняет, и падая на распаханную жизнью почву, оно производит совершенно иное впечатление .

В противоположность им, социалист - утопист Р.Оуэн считал родителей одним из зол на пути формирования нового человека. . Его идея о необходимости исключительно общественного воспитания ребёнка с ранних лет активно воплощалась в нашей стране с одновременным низведением семьи до положения «ячейки» с «отсталыми» традициями и обычаями.

В.С. Макаренко в течение всей жизни каждого человека действует некая подсознательная программа «наследие предков», которая закладывается с детства и влияет на формирование его целей, «определяет устои, убеждения, ценности, умения выражать и чувства». Березина Т.А. Хоменко И.А. утверждают о том, что в настоящее время ребёнок нуждается в педагогически грамотных родителях, что является соблюдением его прав на полноценное условия развития. Одним из средств повышения педагогической грамотности родителей является их педагогическое образование. В своих работах Берёзина Т.А. акцентирует внимание на том, что современные родители нуждаются в помощи со стороны педагога дошкольного учреждения. И как показывают результаты её исследований, сами педагоги испытывают трудности в работе с родителями в этом направлении.

Просвещение по И.Кону - это « процесс пропаганды и распространения культуры, предполагающий относительно самостоятельный и свободный отбор индивидами сообщаемой информации»

Педагог О.Л. Зверева, считает, что в работе педагога с родителями ДОУ очень важно ориентироваться на потребности, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции, важно активизировать и обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, родители и детский сад - дают ребёнку определённый социальный опыт.

О.Л. Зверева считает, что родителям следует не только сообщать педагогические знания, стимулировать их интерес к педагогике и проблемам воспитания детей, но и формировать их родительскую позицию. Ведь за частую знания у родителей есть, но они не могут ими воспользоваться в силу различных причин. Очень важно формировать у родителей умение применять полученные знания, связывать теорию и практику. Здесь необходимо выделить понятие: «педагогическая рефлексия» - которое включает в себя умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически её оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, осуществлять выбор методов воздействия на ребёнка.(Т.В. Кротова)

О.Л. Зверева рекомендует использовать анализ педагогических ситуаций, решение педагогических задач, анализ собственной воспитательной деятельности. Такие методы помогают формировать родительскую позицию, повышают активность слушателей, актуализируют полученные знания, помогают посмотреть на ситуацию глазами ребёнка, понять его. Педагогические ситуации можно брать не только из практике и из жизни, но и из литературного источника. Метод решения педагогической задачи является более сложным, этот метод способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. По мнению О.Л. Зверевой основным методом формирования родителей как педагогов является анализ собственной воспитательной деятельности, который способствует развитию самонаблюдения и самооценки. Необходимо заметить, что формирование педагогической культуры родителей начинается с детства ребёнка. Это происходит за счёт усвоения детьми уроков, даваемых взрослыми, подражанием им.

«Педагогическая культура родителей» - это сообщение им знаний, формирование у них педагогических умений, навыков, рефлексивного отношения к себе.(О.Л. Зверева).

Педагогическое просвещение - это формирование у родителей знаний и умений по педагогическому просвещению и воспитанию своих детей (И.П. Арнаутова).

Психолого-педагогическое просвещение обусловлено зависимостью от образования возрастных и индивидуальных особенностей и взрослых. В процессе освоения психолого педагогических знаний продолжает развиваться личность самих родителей. Образование родителей является основой раскрытия их творческого потенциала, совершенствования воспитания. Современные психолого педагогические исследования свидетельствуют о том, что высокая занятость семьи экономическими и бытовыми проблемами, педагогическая некомпетентность родителей вынуждает их перекладывать ответственность за воспитание и обучение детей на дошкольное учреждение. После установления в России советской власти дошкольное воспитание стало делом государственной важности. Детские сады и ясли создавались по всей стране с целью воспитания членов социалистического общества - общества нового типа. Если до революции основной целью дошкольного воспитания было гармоничное развитие ребенка, то после нее его целью стало формирование, прежде всего, гражданина советского государства.

Задачи воспитания и развития детей указанные в программе для детского сада, педагог выполняет в тесном контакте с родителями при этом их ещё и просвещает в разных направлениях: в начале следует познакомить матерей и отцов с возрастными особенностями детей, основными задачами воспитания (формирование самостоятельности, дисциплинированности, навыков культурного поведения, развития речи, двигательных навыков). Отдельным родителям, которых затрудняет физическое воспитание ребенка, воспитатель может предложить папку-передвижку с материалами по разным вопросам физического развития, дать рекомендации по проведению утренней гимнастики, игр и физических упражнений в те дни, когда малыш не посещает дошкольное учреждение, по созданию условий для умывания, одевания. Воспитатель обращает внимание родителей на значение совместного труда взрослых членов с малышом (с папой ребенок «чинит» мебель, электроприборы, с мамой -- «убирает» комнату, моет посуду и пр.). Педагог подчеркивает важность оценки детских поступков, поддержания хорошего настроения ребенка в процессе труда, игры, в повседневной жизни. Программы педагогического образования родителей, основывается на приобретение определённого опыта.

Система организации просвещения для родителей предлагает преподавателю большой диапазон методических подходов с использованием красочных плакатов, других аудиовизуальных материалов для родителей.

Как система пропаганды педагогических знаний, в 70-80-е годы существовал педагогический всеобуч для родителей. Он представлял собой целостную систему форм пропаганды педагогических знаний с учетом различных категорий родителей. развитие ребенка, в котором главная роль принадлежит родителям.

Так же мы считаем нужным дать здесь же определение:

«педагогическое моделирование» - это целостное взаимосвязанная и взаимообусловленная совокупность приёмов, личных операций познаний» (Е.С. Полат).

Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их с основами теоритических знаний, а в большей степени с практикой работы с детьми.

Осуществление просветительской педагогической работы предполагает ознакомление родителей с новаторскими идеями в области педагогики и психологии.

«Психолого - педагогическое просвещение» - это формирование у родителей потребности в психологических знаниях, желание использовать их в интересе собственного развития.(О.И. Давыдова).

Исследуя проблему педагогического всеобуча, О.Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из -за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями, да и сами родители не проявляют особого желания получить информацию о воспитании детей. Родители хотят получать только конкретные знания о своём ребёнке. Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь.

Но, как показывают проведённые исследования О.Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е.П. Арнаутовой, В.П. Дубровой, В.М. Ивановой, отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего, от постановки воспитательно - образовательной работы в детском саду, инициативы администрации, её причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. В этой работе говориться о воспитании и педагогическом всеобуче для родителей. Таким образом, все исследования данных авторов конкретизировали содержание, формы и методы педагогического просвещения родителей и позволили выработать ценные рекомендации для родителей.

1.2 Роль дошкольного учреждения в педагогическом просвещении родителей

Педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры в воспитании детей - одно из направлений деятельности дошкольного учреждения. Основной смысл педагогического просвещения заключается в том, чтобы знакомить родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; формировать потребность в знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности.

Приходиться с сожалением констатировать, что в последнее десятилетие дошкольные учреждения не выполняют в полной мере стоящую перед ними задачу повышения педагогического просвещения родителей. Известную конкурентность дошкольным учреждениям в педагогическом просвещении составляет радио, телевидение и другие средства массовой информации. Так например стали издаваться новые педагогические журналы, часть из которых адресованы родителям («Наш малыш», «Няня», «Домашнее воспитание» и др.). В связи с этим необходимо напомнить о специфике педагогического просвещения, которое призвано осуществлять современное дошкольное учреждение. Прежде всего следует отметить целевую направленность этой работы. Определяя содержание и формы педагогического просвещения, педагогу необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении педагогической культуры родителей. Важно иметь в виду прагматическую направленность родителей, когда они, испытывая нехватку знаний и практических умений, обращаются за помощью к педагогам дошкольного учреждения.

Педагогам, чтобы удовлетворить возникшую потребность родителей, необходимо представлять себе их уровень образования в воспитании. Другими словами, результативность педагогического просвещения зависит от знания педагогами конкретных родителей и адекватного подбора содержания и форм работы с родителями.

Преимущество педагогического просвещения родителей в дошкольном учреждении (по сравнению с тем, что осуществляют средства массовой информации) заключается в оперативной обратной связи. Педагог имеет возможность вовлечь родителей в диалог, выявить степень осознания ими тех или иных психолого - педагогических знаний, в случае надобности - скорректировать отдельные представления, в чём - то убедить и т.д. в ходе такого диалога возникает возможность повлиять на формирование у родителей мотивов воспитательной деятельности, побудить к педагогической рефлексии, к позитивным изменениям педагогической позиции в целом.

Ориентированность дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры родителей усиливает требования к уровню психолого - педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребёнка, закономерностях и принципах воспитания и обучения. Педагог помогает родителям использовать эти знания как руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни. Например, научные знания об особенностях развития ребёнка на протяжении дошкольного детства помогут педагогически грамотно решить многие практические вопросы воспитания как-то: организация режима дня, рационального питания, полноценного сна, игровой деятельности, приучение детей к труду и др. Дошкольная образовательная организация в развитии ребенка играет важную роль: здесь он получает свои первые знания, приобретает навыки общения с другими детьми и взрослыми, учится организовывать собственную деятельность.

Однако насколько эффективно ребёнок будет овладевать данными навыками, зависит от отношения родителей к дошкольной организации и получения в ней знаний о воспитании.. Гармоничное развитие детей дошкольного возраста без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

Повышение образования и профессиональной активности родителей сопровождается стремлением к более насыщенному проведению досуга, обогощению и развитию своего культурного и духовного мира, созидательной творческой деятельности, что, в свою очередь, способствует приобщению родителями своих детей к культуре. Растёт ответственность родителей за воспитание своих детей за их будущее.

Главной особенностью воспитания родителей в ДОО признаётся особый эмоциональный микроклимат, что определяет его чувство самоценности. Известно, что именно родители и их личностные качества во многом определяют результат воспитательной функци.

Задача педагога - придать теоретическим знаниям прикладной характер. Здесь немаловажное значение имеет привлечение родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности, к обмену опытом с другими семьями, изучению публикаций и др, что, в свою очередь, требует поиска новых форм организации педагогического просвещения.

В передовых дошкольных учреждениях в этом отношении эффективными оказались встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, заседания дискуссионных клубов, собрания,тренинговые занятия и др. в основе этих форм лежит работа с малыми группами, когда вовлекаются 3-7 родителей, имеющих сходный опыт воспитания детей расположенных друг к другу.

В последние годы подчёркивается необходимость одновременно привлекать к различным формам педагогического просвещения не отдельных представителей от семьи воспитанников дошкольного учреждения, а обоих родителей. формы повышения педагогического всеобуча родителей, это совместные праздники вместе с детьми, спортивные мероприятия и т.д. Ценность таких форм повышения педагогической культуры заключается в том, что они оказывают влияние на просветительскую деятельность родителей, помогают родителям глубже понять образовательную работу педагогов.

В ходе предварительной работы определяется мера участия родителей в самом мероприятии (выступление с сообщением о своём опыте воспитания). Чем больше родителей будет привлечено к активному участию в обсуждении проблемы, тем качественнее она будет на практике в воспитании детей у родителей. В учреждении должно быть руководство самообразованием родителей. Необходимо в библиотеке дошкольного учреждения иметь литературу по разным вопросам воспитания, включая и различные статьи. Пропаганда литературы по педагогической тематике входит в обязанность педагогов детского сада. Важны различные формы работы: папки - передвижки, выставки новой литературы с краткой аннотацией, обзор новинок на родительском собрании и т.д. Задача педагогов - пробудить у родителей интерес к педагогической литературе и помочь выбрать правильную современную литературу. Просвещенное родительство подразумевает отсутствие всех трудностей и ошибок на этапе собственного воспитания ребенка. Лучшее воспитание - личный пример, можно себе представить каких трудов требует самосовершенствование просвещенного родителя. Просвещенное родительство - это также и серьезный труд родителей и детей по совершенствованию, развитию и воспитанию друг друга в живом, реальном процессе жизнедеятельности. В связи с выше изложенным, становится ясно, что работа с родителями приобретает особое значение и становится актуальной проблемой. Ведь родители стоят у истоков воспитания.

Они являются основным социальным институтом в формировании личности ребенка. Ведь не все родители имеют достаточный уровень общей культуры и педагогические знания, необходимые для воспитания ребенка. Под образованием родителей - понимается обогащение знаний, установок и умений, необходимых для ухода за детьми и их воспитания.

Роль родителей состоит в постепенном введении ребенка в общество, чтобы его развитие шло сообразно природе ребенка и культуре страны, где он появился на свет. Обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа - прямая функция родителей как социального института. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей. Решение педагогических задач требует самостоятельного ответа на вопрос обоснования его. Родители смогут применять теоретические знания.

Важно анализировать свои педагогические ошибки с молодыми родителями. Метод решения педагогических задач у родителей видеть пути их преодоления, целесообразно предлагать родителям факты из собственного опыта, возможность подняться на новый уровень. У родителей возникают ассоциация с собственным опытом, деятельностью. Она способствует развитию самонаблюдению, самооценки и наблюдением за ребёнком. Родителю предлагается понаблюдать за своим стилем оценки, манера разговора с ребёнком. Метод домашних задач. Родителям можно предложить написать сочинение на тему мой ребёнок: что Вас радует в ребёнке, что огорчает, как играет, как ведёт себя, отношения с взрослыми. Побуждает родителей внимательно присмотреться к своему ребёнку. Анализ его личностных качеств, пути их негативных последствий, где он их проявляет под педагогической компетентностью понимается согласованное взаимодействие обоих супругов, как родительской пары, как команды. Компетентность - более широком понятии включает в себя педагогическую рефлексию, пять методов. (игровой, и т.д.)

Помощь в обучении, просвещении направлена на предотвращение возникающих проблем у родителей и формирование педагогической культуры родителей с целью объединения требований к ребенку в воспитании со стороны родителей и ДОУ. Именно с такими целями проводится широкое просвещение родителей по тем или иным вопросам. В дошкольном учреждении лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета родительского воспитания требует иных линий отношений родителей и дошкольного учреждения. В настоящее время используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные. Роль дошкольного взаимодействия в просвещении родителей должно стать создание в детском саду «школ для родителей» различных методик в помощь родителям в воспитании своего ребёнка. Создания условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с родителями обеспечивающих целостное развитие личности ребёнка, компетентности его родителей, заключающейся в способности разрешить разные типы социально - педагогических ситуаций, связанных с воспитанием ребёнка. Сегодня функцию просвещения выполняет не только детский сад, но и его партнёры, а это дополнительные образовательные организации, которые посещает их ребёнок. Всё более востребованными становятся художественно - эстетическое, национально - патриотическое, медицинское просвещение. Сохраняет свою актуальность научное просвещение ориентированное на ознакомление воспитывающих взрослых с достижениями науки и передовым опытом в области воспитания. Какие бы культурно - просветительские программы ни выбрали взрослые, важно, чтобы просвещение ориентировало родителей как главных воспитателей ребёнка, а также специалистов детского сада к саморазвитию и самосовершенствованию.

Основными формами просвещения на современном этапе развития дошкольного образования могут выступать: конференции (в том числе и онлайн - конференции),родительские собрания (общие детсадовские, районные), родительские и педагогические чтения, на которых освещаются не только актуальные вопросы воспитания, обучения и проблемы развития общекультурной и педагогической компетентности родителей.

Как правило, используются: наглядная пропаганда; посещение семей; создание папок-передвижек; родительские собрания; беседы и консультации; анкетирование; дни открытых дверей; вечера вопросов и ответов; круглые столы; организация деловых игр мастер - класс, проекты.(и др.) Рассмотрим их в следующей главе.

1.3 Формы и методы в педагогическом просвещении родителей

Форма - устройство, структура чего либо, система организации. (Т.И. Юров)

Традиционные формы повышения педагогической культуры родителей:

Наглядная пропаганда

Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители», содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы - различного рода объявления, режим, меню и т. п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье. В начале года, как правило, на Совете педагогов обсуждают годовой план работы. Затем педагоги информируют о задачах воспитания по определенному разделу на квартал, сообщают программное содержание непосредственно образовательной деятельности, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду. С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т. д. а так же на родительском собрании разбирали рисунки детей «мои родители» .

В разделе «Советы и рекомендации» под руководством психолога и социального педагога помещаются рекомендации по различным вопросам, отчеты членов родительского комитета о посещениях семей, дежурствах. Для семей с детьми-инвалидами можно оформить стенд, где будут практические рекомендации педагога - психолога, социального педагога, дефектолога. Также можно поместить перечень инстанций, где родители могут получить необходимую помощь и поддержку. Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей.

День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующий ДОУ или методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Педагогические беседы с родителями

оказать родителям своевременную помощь, ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Рекомендуется при проведении беседы выбирать наиболее подходящие условия и начинать её с нейтральных вопросов, затем переходить непосредственно к главным темам.

Тематические консультации.

Консультации близки к беседам, главное их отличие дать родителям квалифицированный совет. Консультации могут быть плановыми и неплановыми, индивидуальными и групповыми. Плановые консультации проводятся в детском саду систематически: 3 - 4 раза в год в каждой возрастной группе и столько же общих консультаций согласно годовому плану. Продолжительность консультации 30-40 мин. Внеплановые возникают нередко во время общения педагогов и родителей по инициативе обеих сторон в целях просвещения родителей.

Консультация, как и беседа, требует подготовки для наиболее содержательных ответов педагогов родителям. Тематические и индивидуальные консультации.

Консультации проводятся по запросам родителей, если они сталкиваются с проблемой в воспитании ребенка, которую самостоятельно решить не могут. Тематические и индивидуальные консультации проводятся для родителей по рекомендации воспитателя, если он видит, что они не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой, или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами. Причем делать это необходимо тактично и умело. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по её решению. Не всякий воспитатель может провести такую консультацию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации. Родители, особенно молодые, нуждаются в приобретении практических навыков воспитания детей. Их целесообразно приглашать на семинары-практикумы. Эта форма работы дает возможность рассказать о способах и приемах обучения и показать их: как читать книгу, рассматривать иллюстрации, беседовать о прочитанном, как готовить руку ребенка к письму, как упражнять артикуляционный аппарат и др. Родительские собрания проводятся групповые и общие (для родителей всего учреждения).

На групповых собраниях родителей знакомят с содержанием, задачами и методами воспитания детей определенного возраста в условиях детского сада и семьи. Повестка дня групповых родительских собраний включает педагогическую беседу (доклад) по наиболее важной теме на данный момент; выступление врача или медицинской сестры, в целях просвещения родителей.

Продолжительность - 1,5 часа. После окончания собрания родители задают вопросы, которые их волнуют и не были освещены на собрании, советуются с воспитателем и, может быть, высказывают претензии На каждом собрании избираются председатель и секретарь (из родителей), ведется протокол, выносится решение; обязательна личная регистрация присутствующих. Планирует и проводит общее родительское собрание заведующий ДОУ совместно с воспитателями и родительским комитетом. Можно пригласить врача, юриста и др. Организуются 2 - 3 раза в год. Проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно - правовой базой дошкольных учреждений родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях и конференциях. Обычно родительские собрания проходят традиционно -доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности, а пассивность - показатель либо незаинтересованности, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей.

Родительские конференции. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. На конференции может выступить специалист. Его выступление дается «для затравки», чтобы вызвать обсуждение, а если получится, то и дискуссию.

Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. Важно определить актуальную тему конференции («Забота о здоровье детей», «Физическая и психологическая готовность ребенка к обучению в школе», «Эстетическое воспитание дошкольников», «Школьное завтра» наших детей и др.). К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей.

Традиционная информационно - ознакомительная форма

«Уголок для родителей»

В нем размещается полезная для родителей информация: режим дня группы, расписание занятий, полезные статьи и справочные материалы - пособие для родителей. Материалы родительского уголка можно разделить на две части:

1 Материалы информационного характера (правила для родителей, объявления различного характера).

Материалы, освещающие вопросы воспитания детей в детском саду и дома. В них отражается правильная работа в воспитании детей.

Папки - передвижки - формируются по тематическому принципу: «Чтобы наши дети не болели »и др.

Информационно аналитическая форма - использование анкеты - один из распространённых методов диагностики.

Теперь рассмотрим нетрадиционные формы, которые надо применять в педагогическом просвещении родителей.

«Круглый стол» с родителями

Цель: в нетрадиционной обстановке с обязательным участием специалистов обсудить с родителями актуальные проблемы воспитания.

На заседание «круглого стола» приглашаются родители, письменно или устно выразившие желание участвовать в обсуждении той или другой темы со специалистами.

Следующая нетрадиционная форма, это игротека. Поскольку игры требуют участия взрослого, это побуждает родителей чаще общаться с ребенком. Дошкольное детство - это период игр. Игра доставляет большую радость ребёнку; она даёт возможность дошкольнику активно действовать. Если традиция совместных домашних игр прививается, в библиотеке появляются новые игры, придуманные взрослыми вместе с детьми.

Учитывая занятость родителей, используются и такие нетрадиционные формы просвещения родителей, как «Родительская почта» и «Телефон доверия». Любой член семьи имеет возможность в короткой записке высказать сомнения по поводу методов воспитания своего ребенка, обратиться за помощью к конкретному специалисту и т.п. Телефон доверия помогает родителям анонимно выяснить какие-либо значимые для них проблемы, предупредить педагогов о замеченных необычных проявлениях детей.

Педагогическое интервью родителей

Записывается на диктофон, видеокамеру. Может быть использовано на родительских собраниях, конференциях, семинарах. Тематика: «Каким бы вы хотели видеть вашего сына или дочь?», «Каким должен быть идеальный воспитатель моего ребенка», «Каким должна быть среда в детском саду».

Тренинговые игровые упражнения и задания.

Тренинг - это совокупность психотерапевтических и обучающих методов, направленных на развитие навыков самопознания и саморегуляции, обучения, коммуникативных и профессиональных умений. (Б.Д. Карвасарский). Интерес к тренингу обусловлен стремлением родителей освоить новые идеи образования.

В процессе тренинга родители активно вовлекаются в социально разработанные педагогом - психологом ситуации, позволяющие осознавать свои личностные ресурсы. Родители дают оценку разным способам воздействия на ребенка и формам обращения к нему, выбирают более удачные, заменяют нежелательные конструктивными (вместо «Почему ты опять не убрал свои игрушки?» - «Я не сомневаюсь, что эти игрушки слушаются своего хозяина»). Или родители должны определить, почему неконструктивны такие слова, обращенные к ребенку: «Стыдно!», «Меня не устраивают твои «хочу», мало ли, что ты хочешь!», «Что бы ты без меня делал(а)?», «Как ты можешь поступать так со мной!» и др. Задания могут выполняться в такой форме: воспитатель начинает фразу: «Хорошо учиться в школе - это значит...» или «Для меня диалог с ребенком - это...» Мать или отец должны закончить предложение.

Мастер-класс

Мастер-класс проводит эксперт в определенной дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете.

Мастер-класс - это:

Активная форма обучения родителей, при которой приобретаются или совершенствуются знания через деятельностный подход путем самоорганизации и активизации творческого потенциала каждого участника;

Наглядная демонстрация достижений профессионала с целью передачи знаний и опыта слушателям для возможного использования их в работе;

Одна из форм учебного занятия, на котором педагог - мастер, вовлекая в творческую совместную деятельность каждого участника, обучает его мастерству общения, творческого мышления, самостоятельной организации обучения, деятельностного освоения нового;

Это «изюминка», которую нужно представить творчески, чтобы было актуально и интересно;

Одна из форм познания посредством активной деятельности участников, решающих индивидуально и совместно поставленную перед ними задачу; признак данной формы - использование максимального потенциала каждого при создании творческого продукта и взаимодействии всех; Понятие «мастер-класс» подразумевает не только то, что ведущий является признанным мастером, но и то, что повысить свой профессиональный уровень и учиться мастерству хотят все присутствующие на занятиях.

Для родителей после занятий необходимо:

Систематизировать и оценить уже имеющиеся у них знания;

Получить новые теоретические и практические знания;

Научиться применять получаемые знания;

Занятия мастер - класса не предполагают фиксированного момента начала и окончания, фиксированного числа участников и получения дипломов и сертификатов. Основной итог посещения занятий - получение и систематизация информации в области уникальных технологий. Превращение информации в личные знания и умения, тренинг технического, аналитического и технологического мышления и, соответственно, повышение профессиональной грамотности родителей.

Тематические консультации. Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

Родительские чтения. Очень интересная форма работы с родителями в просвещении, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях. Основной смысл просвещения заключается в том, чтобы знакомить родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком. Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности. В процессе воспитания происходит формирование определенных отношений человека с окружающим его обществом. Воспитание основывается, с одной стороны, на том нравственном образце, или идеале, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследует цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого человека. Основой воспитания является изначальная, врожденная потребность ребенка в другом человеке. В воспитание решающее значение имеет не достигаемая цель, а способ ее достижения. Воспитание, самая творческая, самая гуманная из всех человеческих деятельностей. Но стать творческим воспитание может лишь в том случае, когда родители глубоко и всесторонне осознают свои чувства к детям, когда умеют сознательно строить свое поведение, когда воздействуют и изменяют не только детей, но и самих себя, когда вместе со своим ребенком открывают мир, открываются миру и преображают его» (А.С. Спиваковская,).

Метод - систематизированная совокупность шагов, действий, которые нацелены на решение определённой задачи. (И.А. Марков)

Для выявления уровня педагогической просвещённости родителей, можно использовать следующие методы: анкетирование, индивидуальные беседы, моделирование игровых и проблемных ситуаций, тестирование.

Метод решения педагогических задач является более сложным, так как требует самостоятельного ответа на вопрос: «Как поступить?» Этот метод способствует формированию у родителей умения видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. Предлагается проанализировать свои действия как педагогов и доказать их правоту или ошибочность. Достоинством данного метода является возможность рассмотрения нескольких вариантов решения, их обсуждения, столкновения различных позиций.

Изучив психолого- педагогическую литературу, мы увидели, что просветительская работа родителей в ДОО необходима. Была выявлена проблема просвещения родителей. Рассмотрены формы и методы работы по педагогическому просвещению родителей. На основании чего нами сделаны выводы о том, что одна из важнейших задач воспитания детей -это компетентные родители. В жизни каждого человека родители играют большую роль. Когда родители понимают, что во многом от них зависит формирование личности ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом, способствуют формированию у него тех качеств и такого понимания человеческих ценностей которые они хотят ему передать.

Для обеспечения благоприятных условий жизни и воспитания ребёнка, формирования основ полноценной, гармоничной личности необходимо укрепление и развитие тесной связи и роли детского сада в педагогическом просвещении родителей.

В настоящее время идёт перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Целью его отныне признаётся не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Наблюдения за детьми, анализ их поведения во время совместных бесед с родителями показывают, что редко проблемы возникают «ниоткуда». Родители оказались один на один со своими проблемами: книги по воспитанию выпускаются маленькими тиражами, консультацию у опытного психолога и педагога могут позволить не все. К сожалению, нет пока специальных таких учреждений, предназначенных исключительно для образования родителей. Просвещение родителей является способом, стимулирующим развитие всех субъектов образовательного процесса, с помощью просвещения мы готовим из родителей соратников, способных руководствоваться в воспитании своих детей.

Очень важны своевременность и форма просвещения родителей в воспитании своих детей. В практике детского сада используются традиционные формы работы: родительские собрания, конференции, также находят применение и нетрадиционные формы. Эти формы должны вызвать интерес у родителей и создать установку на восприятие материала. Темы просвещения могут быть конкретизированы, углублены, дополнены с учетом потребностей родителей в педагогических знаниях, которые выявляют в ходе родительских собраний, бесед и консультаций и идеями, на которые опирается педагогический коллектив.

Глава 2. Опытно экспериментальная работа по моделированию работы в ДОО по педагогическому просвещению родителей

2.1 Изучение особенностей работы детского сада по формированию педагогической культуры родителей

Формирование педагогической культуры начинается с детства. (подражание взрослым). Экспериментальная работа по педагогическому просвещению родителей проводилась муниципальном бюджетном образовательном дошкольном учреждении «Чернятинский детский сад» Тульской области в 2014 -2015 учебного года. С октября 2014 по февраль 2015 года

В эксперименте участвовали 20 родителей.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

С помощью беседы провести опрос родителей о педагогическом просвещении и зафиксировать ответы.

Составить диаграмму уровня знаний родителей о педагогическом, правильном воспитании своего ребёнка.

Провести анализ результатов.

Сроки обследования: октябрь 2014 г.

Для диагностики знаний о педагогическом всеобуче была проведена индивидуальная беседа с каждым родителем по следующим вопросам.

Хорошо ли вы знаете своего ребёнка?

Кем является по темпераменту ваш ребёнок?

Как часто вы проводите свободное время со своим ребёнком?

Доставляет ли Вам удовольствие при общении с ребёнком?

Чем любит заниматься в свободное время ваш ребёнок?

Какие обязанности по дому выполняет ваш ребёнок?

Как он выполняет свои обязанности по дому?

Какие методы воспитания вы предпочитаете практиковать?

Кто из членов вашей семьи проводит больше всего времени с ребёнком?

Как вы стараетесь помочь своему ребёнку в трудной ситуации?

оценка результатов опроса проводилась по 5 бальной системе.

5 - баллов - правильно сформулированный и чёткий ответ родителей. четко сформулированный и осознанный ответ

4 балла - имеет поверхностное представление о воспитании

3 балла - имеет слабое представление о воспитании своего ребёнка

2 балла - не имеет представление о правильном воспитании. приводит примеры не по теме.

Результаты оценки знаний у родителей о педагогическом просвещении экспериментальной группы на констатирующем этапе эксперимента занесены в протокол. (приложение 1).

Результаты оценки знаний родителей по педагогическому просвещению у контрольной группе на констатирующем этапе эксперимента занесены в протокол (приложение 2).

Обработка результатов производилась на основе шкалы оценки уровня знаний:

«очень низкий» уровень - если родитель при ответе набрал от 20 до 27 балов.

«низкий» уровень - если родитель в совокупности ответов набирает от 28 до 35 баллов.

«средний» уровень - если родитель в совокупности ответов набирает от 36 до 43 баллов

«высокий» уровень - если родитель в совокупности ответов набирает от 44- 50 баллов.

На основе полученных результатов и 4 - х уровневой шкалы оценки знаний родителей мы составили таблицу, в которой занесены сводные результаты оценки уровня сформированности знаний у родителей по воспитанию детей. (таблица 1).

Данные констатирующего этапа эксперимента свидетельствуют об отрывочных и поверхностных представлениях в области педагогического воспитания у родителей экспериментальной и контрольной группы, им мало приходилось читать педагогической литературы в области просвещения, родители допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определённые трудности. Главной ценностью педагогической культуры является ребёнок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства. Уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей.

Кроме этого с целью выявления уровня педагогической культуры родителям была предложена анкета, составленная О.Л. Зверевой (приложение № 3) сроки обследования: октябрь 2014 г.

Цель: выявить затруднение родителей в воспитании детей.

Результаты обследования зафиксированы в итоговой таблице (таблица 2).

В результате обследования получилось:

73% - получают педагогические знания из средств массовой информации.

30% - читают педагогическую литературу

60 % семей - получают педагогические знания из жизненного опыта: как воспитывали их, как воспитывают других.

На второй вопрос 20% опрошенные ответили, что эти знания им помогают в воспитании детей,

45% семей выбрали ответ «скорее нет, чем да»,

35% семей ответили, что знания не помогают в решении проблем воспитания.

Родители сталкиваются со следующими трудностями в воспитании:

С непослушанием ребёнка - 40% семей,

Не поддерживают другие члены семьи -20%

Испытывают недостаток педагогических знаний - 25% семей,

Ребёнок неусидчив, невнимателен - 15%

Следует отметить, что никто из родителей не ответил, что трудностей в воспитании нет.

Для улучшения воспитания ребёнка в семье 25% опрошенных считают необходимость регулярных встреч со специалистами в ДОУ,

20%- освобождение женщины от работы,

15%- увеличение тиража педагогических журналов,

25% - введение консультационных пунктов для родителей,

15% родителей - не считают нужным улучшать воспитание в семье. Полученные данные позволяют сделать вывод, что:

30%семей - со средним уровнем педагогической культуры

70% - с низким уровнем, высокий уровень - отсутствует.

Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента мы предполагаем, что недостаток знаний родителей проявляется из-за отсутствия достоверной информации от специалиста по дошкольному воспитанию поэтому необходимым было бы увеличить тиражи педагогических журналов, введение консультационных пунктов для родителей. С родителям экспериментальной группы была проведена беседа чтобы наши дети выросли нравственно здоровыми, необходим тесный контакт родителей с воспитателями. Воспитатель найдёт педагогически правильный вариант для родителей в той или иной проблеме. Для обогащения родителей знаниями о педагогическом просвещении и воспитании детей мы предприняли формирующий этап эксперимента.

Подобные документы

Исследование методов работы с родителями в дошкольном учреждении, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса. Современные подходы к организации взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

курсовая работа , добавлен 21.02.2014


История проблемы педагогической культуры родителей, ее понятие и сущность. Воспитание педагогической культуры родителей посредством рационального использования форм и методов общения педагога с родителями дошкольного образовательного учреждения.

курсовая работа , добавлен 18.03.2011


Сущность педагогической рефлексии как элемента педагогической культуры родителей, особенности ее реализации родителями. Этапы, содержание и уровни сформированности данного критерия, условия и факторы ее развития, оценка состояния, роль и значение.

дипломная работа , добавлен 24.06.2015


контрольная работа , добавлен 28.03.2014


Семья и её педагогические функции. Формы приобщения родителей к жизни детей в детском саду. Роль дошкольного учреждения в деле повышения педагогической культуры родителей. Организация работы логопеда в ДОУ. Работа детского сада с неблагополучными семьями.

реферат , добавлен 02.11.2014


Здоровье школьников как социально-педагогическая проблема. История развития санитарно-гигиенического воспитания родителей. Содержание процесса их просвещения по здоровьесбережению детей. Результаты опытно-экспериментальной работы, проводимой в школе.

курсовая работа , добавлен 29.11.2011


Роль классного руководителя в работе с родителями. Специфика методов изучения семьи. Проблемы сотрудничества педагогов, учащихся и родителей. Формы объединения воспитательной деятельности школы. Организация совместной деятельности родителей и детей.

дипломная работа , добавлен 28.08.2009


Исследование особенностей организации экологического просвещения родителей с целью оказания помощи семье в экологическом воспитании детей. Формы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи. Основные направления работы с родителями.

курсовая работа , добавлен 24.11.2014


Проблемы взаимодействия детского сада с семьей. Авторитет родителей и его влияние на развитие личности ребенка. Описание и итоги опытно-экспериментального исследования сотрудничества родителей и подготовительной группы дошкольного учреждения №1 "Рябинка".

дипломная работа , добавлен 14.01.2010


Выявление форм педагогического просвещения родителей, необходимых для повышения их активности как участников воспитательного процесса. Взаимодействие школы и семьи как условие эффективного педагогического воздействия. Деятельность социального педагога.

Психолого - педагогическое просвещение родителей.

Выполнила:

Харитонова Анастасия Сергеевна

Москва, 2013 г.

• психолого-педагогическое просвещение родителей,
• вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс,
• участие в управлении учебно-воспитательным процессом в ДОУ.

Психолого - педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы с семьей:

Родительские университеты;

Конференции;

Индивидуальные и тематические консультации;

Родительские собрания;

Тренинги.

Родительские университеты - это достаточно интересная и продуктивная форма работы с родителями.

Назначение родительских университетов в детском саду - психолого-педагогическое просвещение родителей. Просвещение родителей направлено на вооружение их основами педагогической и психологической культуры, на знакомство с актуальными вопросами воспитания и проблемами педагогической науки, на установление контактов родителей с общественностью и педагогами не только ДОУ, но и школы, ВУЗов, на взаимодействие педагогов, родителей и общественных организаций в воспитательной работе. Наиболее эффективными являются родительские университеты, занятия в которых проводятся в параллели возрастных групп. Это дает возможность пригласить на занятие университета наиболее заинтересованную аудиторию, которая объединена общей проблемой и одинаковыми возрастными особенностями. Специалисты, которые проводят встречу, легче ориентируются в вопросах родителей, заранее могут к ним подготовиться. Формы занятий в родительском университете могут быть самыми разнообразными: конференции, час вопросов и ответов на актуальную тему, лекции, практикумы, родительские ринги.

Конференция - форма просвещения родителей, которая расширяет, углубляет и закрепляет знания родителей о воспитании детей по какой-то узкой тематике. Наиболее эффективными и содержательными являются конференции по обмену опытом в воспитании детей, теоретические конференции, в ходе которых одна и та же проблема рассматривается под различными углами зрения. Конференции родителей проводятся не более одного раза в год, так как требуют серьезной и тщательной подготовки. К конференциям готовится все ДОУ и все группы. К конференциям готовятся фотовыставки, книжный киоск по теме конференции, выставки работ детей, музыкальные программы, экскурсии по детскому саду т. д. Темы конференции должны носить конкретный и практический характер. Специалисты ДОУ разрабатывают и раздают родителям рекомендации по теме конференции, которые родители смогут использовать в воспитании своих детей.

Тематические и индивидуальные консультации проводятся по вопросам самих родителей, если они сталкиваются с проблемой воспитании ребёнка, которую самостоятельно решить не могут. Тематические и индивидуальные консультации могут быть проведены для родителей по рекомендации воспитателя или учителя-дефектолога, если педагоги видят, что родители не в состоянии самостоятельно разобраться с проблемой или проблема доведена до конфликтной ситуации, или родители пытаются уйти от решения трудной ситуации. Тематические и индивидуальные консультации должны тщательно готовиться. При подготовке к консультации необходимо побеседовать с ребенком, его ближайшим окружением, педагогами, причем делать это необходимо тактично и умело. Каждая консультация предполагает не только обсуждение проблемы, но и практические рекомендации по ее решению. Не всякий педагог может провести такую консультацию, поэтому всегда уместно привлечение компетентных людей и специалистов к поиску решения в трудной ситуации.

Требования к проведению консультации

1. Консультация проводится по запросам родителей, ребенка и воспитателя, учителя-дефектолога, учителя – логопеда.

2. Проблема, которая будет обсуждаться, хорошо известна и рассматривается с различных позиций: ребенка, родителей, педагогов.

3. В ходе консультации необходимо дать возможность заинтересованным сторонам высказать свое мнение и своё отношение к проблеме.

4. Участники консультации, которые пытаются помочь родителям, должны быть компетентны в решаемой проблеме.

5. Консультация должна проходить в доброжелательной атмосфере, без назидания и угроз.

6. В ходе консультации необходимо обратить внимание на все то хорошее и положительное, что есть в ребенке и только потом говорить о проблемах.

7. В ходе консультации неуместно сравнивать детей друг с другом, можно лишь говорить о прежних качествах, успехах и недостатках в сравнении с сегодняшним днем.

8. Консультация должна дать родителям реальные рекомендации по проблеме специалистов и педагогов.

9. Консультация должна быть перспективной и способствовать реальным изменениям в семье и в лучшую сторону.

10. Результаты консультации не должны стать темой обсуждения посторонних людей.

Одной из главных и наиболее распространенных форм работы со всеми родителями является родительское собрание.

Родительское собрание закономерно считается не менее сложным «жанром», чем занятия или внеучебная работа. Здесь встречаются две стороны, участвующие в образовательном процессе, - педагоги и родители - для того, чтобы выслушать друг друга и обсудить основные проблемы третьей, самой главной стороны - детей. Именно поэтому в разделе функциональных обязанностей воспитателей проведению родительских собраний отведена первая строка. Это обстоятельство налагает большую ответственность на педагога на всех этапах подготовки, проведения и осмысления итогов родительского собрания.

Часто сетуют на то, что родители не хотят посещать собрания, не приходят на встречи со специалистами и педагогами. Но, видимо, не стоит этому удивляться. Очень часто родительские собрания и встречи превращаются в «разбор полетов», на которых унижается человеческое достоинство родителей, проявляется хамство и грубость педагогов. Педагогам следует помнить - родительское собрание - это, в первую очередь, обучение родителей быть ими с помощью теории и практики.

Для специалистов ДОУ родительские собрания также являются одним из важнейших средств сопровождения детей. Все сотрудники: дефектологи, психологи, логопеды, педагоги доп.образования - постоянно участвуют в собраниях, готовят отдельные собрания, обсуждают сценарии собраний, предлагают актуальные темы для собраний и, наконец, анализируют итоги.

Родительские собрания могут быть:

Организационными;

Текущими или тематическими;

Итоговыми;

Общими групповыми.

Тематика родительских собраний определяется воспитателем и специалистами на основе изучения целей и задач работы детского сада с родителями и исходя из запросов родителей группы.

Общее родительское собрание проводится два раза в год. Основной целью общего родительского собрания является знакомство с целями и задачами работы ДОУ, планированием воспитательного процесса (дни открытых дверей, дни самоуправления и творчества), итогами работы за определенный промежуток времени, проблемами и перспективами развития дошкольного обучения в условиях реформирования ДОУ. Однако общие родительские собрания могут носить и торжественный характер. Традиционными общими родительскими собраниями могут стать собрания, посвященные юбилею ДОУ, чествованию родителей, воспитавших прекрасных детей, чествованию воспитанников - победителей олимпиад и конкурсов и т.д. Прекрасной традицией детского сада может стать общее родительское собрание, которое посвящено педагогу, обучившему не одно поколение воспитанников детского сада. Такие родительские собрания носят глубокий общечеловеческий нравственный характер, положительно влияют на родителей, стимулируют их на изменение своей педагогической позиции в семье.

Одной из главных ступенек в сотрудничестве родителей с детским садом является групповое родительское собрание . Групповой собрание проводится 4-5 раз в учебном году. На собрании обсуждаются задачи учебно-воспитательного процесса в группе, планируется и обсуждается построение образовательного и воспитательного процесса, определяются стратегические линии сотрудничества родителей и ДОУ, подводятся итоги работы за год. Обсуждение успеваемости воспитанников не должно стать главным аргументом в организации и проведении родительского собрания.

Родительское собрание условно можно разделить на три части – вступительную, основную, заключительную.

Вступительная часть. Родительское собрание открывает и ведет в дальнейшем воспитатель или председатель родительского комитета. Кто-то из них в своем вступительном слове объявляет повестку собрания, напоминает его цели и задачи, знакомит с порядком совместной работы его участников, представляет приглашенных на собрание, подчеркивает актуальность обсуждаемых вопросов. Важно, чтобы в первые минуты собрания родители уже были мобилизованы, заинтересованы и готовы к активному участию в нем.

Основная часть. В данный период излагается наиболее важная информация, происходит коллективное ее обсуждение, осуществляется совместный поиск путей и способов решения рассматриваемой проблемы.

Заключительная часть. Эта часть собрания включает в себя такие важные моменты, как принятие решения и оценка происшедшего на собрании. В данный период дорабатывается предварительно подготовленный проект решения собрания, и затем оно утверждается с внесенными в него поправками.

Одной из форм просвещения родителей группы является родительский ринг. Родительский ринг – это возможность обсудить различные ситуации в воспитании детей, изучить опыт преодоления конфликтных ситуаций, познакомиться с различными точками зрения родителей на ту или иную предложенную для обсуждения проблему воспитания детей. На обсуждение в ходе ринга могут быть представлены ситуации воспитания, которые могут быть в том или ином возрасте дошкольников, а так же проблемные ситуации, которые складываются в самом детском коллективе. Безусловно в ходе ринга анализируется педагогическая ситуация без переноса ее на конкретных воспитанников. В анализ ситуации изучаются различные точки зрения родителей на проблему, обсуждается единственно верный выход из создавшегося положения. Играет огромную роль в просвещении родителей группы, так как предлагает практическое решение уже назревших проблем, которые требуют чрезвычайных мер и немедленного решения.

Ещё одной из форм сотрудничества с родителями являются тренинги. Тренинги - это возможность родителей и детей прожить несколько часов совместного общения. Тренинги как форма коррекции взаимоотношений детей и родителей находится в ведении дошкольного психолога. Воспитатель или специалист беседует с детьми и их родителями и предлагает принять участие в тренинге. Участие детей и родителей в совместном тренинге возможно только на добровольной основе. Тренинговые занятия детей и их родителей позволяют по-новому строить взаимоотношения, изменяют я-позицию детей и взрослых; способствуют пониманию интересов и потребностей детей и требований родителей, изменяют значимость авторитета обоих родителей и каждого из них в отдельности. Однако очень важно помнить, что тренинги имеет право организовывать и проводить только специалист, имеющий специальное для этого разрешение.

Как вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс?

Поскольку родители являются социальными заказчиками ДОУ, они должны активно участвовать в учебно-воспитательном процессе в саду и в своих группах. Иногда можно слышать от педагогов, что родители не хотят и слышать о том, чтобы что-то сделать в группе, в лучшем случае - предлагают материальную помощь. Однако родители должны и могут активно участвовать в управлении дошкольной жизнью.

Одной из форм участия родителей является деятельность родительского комитета. В родительский комитет входят самые инициативные интересующиеся и опытные родители. Родительский комитет осуществляет свою деятельность на основе Положения о родительском комитете ДОУ, Устава учебного заведения. Выборы родительского комитета осуществляются общим голосованием родителей группы. В поле зрения родительского комитета входят вопросы организации родительских собраний, установления контактов с родителями или людьми, их заменяющими, организации в группе мероприятий учебного и внеучебного плана. Заседания родительского комитета проходят по мере необходимости, но не реже 2 раз в месяц. Родительский комитет группы привлекает родителей к организации и проведению досуговых мероприятий в группе. Родители-профессионалы могут организовать в группе работу различных кружков, спортивных секций, клубов, театральных и музыкальных студий.

Родителей можно привлекать к проведению разовых информационных часов. Эти часы могут быть связаны с профессиями самих родителей, миром их интересов и увлечений, предприятиями, на которых они трудятся.

Родители успешно могут участвовать в работе жюри внеучебных мероприятий в группе, быть участниками КВНов и спортландий, музыкальных конкурсов и дней творчества. Все зависит от того, насколько воспитатель сумел привлечь родителей к сотрудничеству. Неоценимую помощь может оказать коллектив родителей в организации родительского патрулирования. Родительский патруль участвует в проведении экскурсий. Участники родительского патруля наблюдают во время дежурства за поведением детей и делятся впечатлениями на родительском собрании. Иногда мнение, высказанное родителями группы, которые общаются с ребятами не каждый день, является более действенным, чем мнение воспитателя.

Воспитатель и дефектолог, привлекая родителей к участию в воспитательной и образовательной работе в группе, должен обратить самое серьезное внимание на поощрение самых активных родителей. Эта традиция должна сохраняться в течение всего времени обучения воспитанников группы. Формы поощрения родителей могут быть самыми разнообразными - грамоты, благодарственные письма, медали и шутливые ордена, изготовление сувениров самими учащимися, изготовление дипломов и множество различных необычных форм поощрения родителей за активное участие в жизни детского коллектива.

Список литературы:

1. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга в семье. - М., 2001.

2. Делекреева Н.И. Новое родительское собрание: 1-4 классы. М., 2005.

3. Ответственные родители: Учеб.-метод. пос. для учителей сред. школы. М.: Всерос. образовательная программа «Мой выбор», 2007.

4. Родительские собрания: II класс / Авт.-сост. О.П. Варенька. М.: ВАКО, 2008.

5. Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями – М.: 5 за знания, 2005.

Дошкольное учреждение - первый вне семейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их педагогическое просвещение. Поэтому так важно помочь родителям понять, что развитие личности ребенка не должно идти стихийным путем. И только положительные результаты достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников.

Скачать:

Предварительный просмотр:

МБДОУ Детский сад №34 «Ивушка»

Доклад по теме:

«Педагогическое просвещение родителей в условиях дошкольного учреждения».

Подготовила:

Машантаева Алмагуль Жумабековна

Астрахань – 2014

«Педагогическое просвещение родителей в условиях дошкольного просвещения».

Обновления в сфере дошкольного образования, связанные с новыми государственными стандартами, предъявляют повышенные требования к организации педагогического процесса в дошкольных учреждениях, к личности педагога и заставляют искать нестандартные подходы в решении задач, встающих перед практикой дошкольного воспитания.

Под педагогическим просвещением родителей принято понимать повышение уровня их педагогической культуры, а также формирование запроса на педагогические услуги и обеспечение информацией по педагогическим проблемам.

Семья и детский сад – два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. В совместном воспитании детей есть много положительного. Но все это происходит не само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей, объединения усилий дошкольных учреждений и семьи.

Педагогу важно иметь определенные знания для оказания адресной помощи родителям детей по их запросам, умения сплотить, объединить взрослых и детей для совместной продуктивной деятельности, оказывать им посильную помощь и поддержку, предупреждать намечающиеся и разрешать возникающие конфликты.

Планирование работы с родителями включено в раздел годового плана ДОУ и перспективных планов и является обязательным для всех педагогов. Активный курс на создание единого пространства развития ребенка должны поддерживать как детский сад, так и семья.

Традиционные формы работы с родителями такие, как консультации, родительские собрания, изготовление папок – передвижек всем известны и имеют определенный результат в установлении доброжелательной, доверительной атмосферы, хорошего эмоционального настроя и обстановки совместного родительского творчества.

Есть известные формы педагогического просвещения родителей. К ним относят: сайт общения; выпуск определенного журнала; День открытых дверей; клуб «Мамина школа»; совместные мероприятия; проведение совместных акций; открытые занятия с детьми для родителей; психолого-педагогические тренинги; наглядное оформление стендов; памятки и буклеты для родителей. Такие формы наиболее интересны родителям, потому что они позволяют без назиданий познакомить родителей с психолого-педагогической литературой по воспитанию детей дошкольного возраста, познакомить с данными диагностических обследований, погрузить родителей в среду педагогического общения, дать образцы установок на стиль общения с детьми, повысить авторитет родителей, увеличить время для совместных дел и игр, создать единое образовательное сообщество.

Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.

Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким образом. Чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Вторая, и не менее важная задача – вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие ДОУ и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.

Резюмируя вышеизложенное, следует подчеркнуть то, что семья и дошкольное учреждение – два важных социальных института социализации ребенка, положительные результаты которых достигаются только при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. Главное в работе - завоевать доверие и авторитет, убедить родителей в важности и необходимости согласованных действий семьи и дошкольного учреждения. Без родительского участия процесс воспитания невозможен, или, по крайней мере, неполноценен. Следовательно, особое внимание должно уделяться внедрению новых нетрадиционных форм сотрудничества, направленных на организацию индивидуальной работы с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа.

просвещения родителей

Введение

Детство - уникальный период в жизни человека. Именно в это время формируется здоровье, происходит становление человека. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь человека. В начале пути ребенка окружают самые главные люди в его жизни - родители, которые являются первыми педагогами. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка в раннем возрасте, но воспитывать детей невозможно без определённых знаний по педагогике и психологии. Родители нередко полагаются на свой индивидуальный опыт, не задумываясь над последствиями неверных воспитательных воздействий на ребенка, недооценивают силу педагогических знаний и умений.

С поступлением ребенка в детский сад его окружают новые люди - педагоги. Чтобы грамотно воспитывать ребёнка, необходимо единство воспитательных воздействий на него со стороны всех взрослых, учёт возрастных и индивидуальных особенностей ребёнка, понимание того, что он должен знать и уметь в этом возрасте и т. д. Однако родители часто допускают типичные ошибки в воспитании детей, испытывают определённые трудности. Задача педагогов дошкольного учреждения - помочь родителям в воспитании детей.

Укрепление и развитие взаимодействия детского сада и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной, гармонической личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Однако в культуре, в том числе и педагогической, не всегда действуют силы, обеспечивающие ее направленность на удовлетворение потребностей человека.

В настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, проявляется в низком уровне воспитанности многих современных детей. Так, в последнее время наметилась тенденция: родители, отдав ребенка в детский сад, перестают принимать участие в преодолении трудностей, с которыми они встречаются, не желают участвовать в жизни ДОУ, а ведь именно взаимодействие педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании жизненных ориентаций.

В связи с этим цель исследования - раскрыть содержание, формы и методы работы педагога с родителями в дошкольных учреждениях, необходимые для их педагогического просвещения, способствующие эффективному взаимодействию ДОУ с семьей.

Задачами исследовательской работы являются:

1. Выделение форм и методов работы педагога с родителями, способствующих их педагогическому просвещению с целью возникновения интереса к обсуждаемому материалу и желания активно участвовать в жизни ДОУ.

2. Систематизация форм и методов педагогического просвещения родителей в ДОУ.

Практическая значимость исследования заключается в обобщении форм, методов и содержания педагогической деятельности, формирующей эффективное взаимодействие образовательного учреждения с семьей, поиск эффективных приемов решения нестандартных ситуаций, повышение ответственности за воспитание и развитие ребенка.

Глава 1. Теоретические основы проблемы воспитания педагогического просвещения родителей

1. Понятие и сущность педагогического просвещения родителей

Педагогическое просвещение - одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями), родительский всеобуч. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.), предусматривающую ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.

Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций и нивелировки отрицательных.

Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями. Контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах.

Вторая задача - вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, их усвоение в теоретической и практической деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др.

Родители являются направляющей силой и образцом для подражания, они играют ни с чем не сравнимую роль в становлении подрастающего человека как личности. Родители формируют социальный микромир, отражающий в себе всю совокупность общественных отношений. Также они дают ребенку представления о жизненных целях и ценностях, от них ребёнок получает первые практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. В процессе воспитания у детей вырабатываются привычки поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и недопустимого.

Прямая функция родителей - обучение ребенка тому социальному опыту, который накопило человечество, культуре страны, ее нравственным нормам, традициям народа. Но все это невозможно без систематического просвещения родителей.

Положительно влияя на весь строй семейной жизни, педагогическая культура родителей служит основой собственно педагогической деятельности отца и матери, помогает им избегать традиционных ошибок в семейном воспитании и находить верные решения в нестандартных ситуациях.

Педагогическое просвещение родителей - это деятельность общественных структур и институтов с целью формирования у родителей знаний, умений по воспитанию своих детей в семье, по формированию педагогической культуры населения.Цель педагогического просвещения родителей заключается в вооружении отцов и матерей определенным минимумом знаний, оказании им помощи в организации самообразования, формировании воспитательных навыков и умений.

Содержание педагогической культуры имеет следующие аспекты: знания по психологии, физиологии детей, медицине; знания и умения педагогические, приемы общения, программы и методики воспитания; ценностно-нравственное сознание родителей, их понимание своей роли, ответственности в воспитании, их педагогические убеждения. Отсутствие у родителей знаний приводит к тому, что воспитание в семье осуществляется вслепую, что сказывается и на развитии ребёнка, и на уровне его воспитанности.

Необходимо заметить, что формирование педагогического просвещения родителей начинается с детства. Это происходит за счёт усвоения детьми уроков, даваемых взрослыми, подражания им; воздействия воспитателей, усвоения используемых ими педагогических приёмов, манеры общения; общения с другими детьми. Продолжается формирование этого качества в собственной деятельности родителей по воспитанию детей, а также в процессе их самообразования и самовоспитания. Ребёнок же, наблюдая за родителями, очень рано подсознательно усваивает и многие приёмы педагогического воздействия, а, став взрослым, использует их в воспитании собственных детей.

Исследования показывают, что большая часть семей осуществляет воспитание на низком уровне: детей воспитывают стихийно, неосознанно, безответственно, следуют моделям поведения своих родителей, перекладывают воспитание на детский сад, не знают, что и как надо делать для воспитания детей в семье. Исходя из того, что в настоящее время уровень педагогической культуры основной массы родителей недостаточно высок, что отрицательно сказывается на результатах их воспитательной деятельности, возникает необходимость повышения педагогической культуры родителей.

1.2. Современные исследования по проблеме воспитания педагогического просвещения родителей в ДОУ

В настоящее время многие педагоги занимаются исследованиями по проблеме воспитания педагогической культуры родителей.

Детские трудности рассматриваются как семейные, которые нельзя рассматривать в отрыве от проблем семьи. Без убежденности других членов семьи в необходимости перемен вероятные причины таких проблем не будут устранены.

Педагоги Зверева О.Л. и Кротова Т.В. считают, что в работе педагога с родителями ДОУ очень важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей, а не просто читать им доклады или лекции. Важно активизировать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях, распространять положительный опыт воспитания в семье с помощью проведения семейных досугов, следования семейным традициям и т. д. Семья и детский сад дают ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир. Поэтому педагогическому коллективу необходимо быть чутким к запросам семьи и компетентным в решении современных задач воспитания и образования.Сотрудничество педагогов и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, в преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентаций.Свирская Л.С. полагает, что для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща и объединить усилия для достижения эффективных результатов.

Взаимодействие педагогов и родителей - это многообразие организации их совместной деятельности и общения. Содержание работы с родителями реализуется через разнообразные формы. Универсальной формой взаимодействия педагога с родителями является родительское собрание. Традиционно повестка дня включает в себя чтение доклада, но от этого следует уходить и вести диалог с использованием методов активизации родителей. От воспитателя требуется творческий подход к материалу: поиск новых примеров, использование своих методов активизации родителей, направленных на появление у слушателей интереса к изучаемой проблеме, на возникновение у них ассоциаций с собственным опытом воспитания детей, переосмысление своей родительской позиции. При этом необходимо учитывать потребность родителей в знаниях. Главное, чтобы родители не являлись только пассивными слушателями. С этой целью необходимо задавать вопросы слушателям, приводить примеры из практики воспитания детей в семье и детском саду, анализировать педагогические ситуации, предлагать родителям просмотр видеофрагментов занятий с детьми, игр, прогулок и т. д.Педагог Метенова Н.М. считает, что главные участники в подготовке собрания - это дети. Они изготавливают приглашения в виде игрушек, конструкций, аппликаций с использованием бросового и природного материалов и вручают их родителям. С помощью воспитателя дети записывают на магнитофон вопросы для родителей. Ребята решают, кого из сказочных героев пригласить на родительское собрание и как подготовиться к встрече. В ходе подготовки к родительскому собранию педагог предлагает провести анкетирование родителей по теме собрания; изготовить приглашения каждой семье с учётом темы собрания; записать на магнитофон ответы детей; провести заседание родительского комитета, целью которого является распределение обязанностей по подготовке собрания и подбор оборудования и материалов.

В настоящее время собрания вытесняются новыми нетрадиционными познавательными формами, такими как «КВН», «Педагогическая гостиная», «Круглый стол», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?», «Устами младенца», «Ток шоу», «Устный журнал». Такие формы построены по принципу телевизионных и развлекательных программ, игр, они направлены на установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду.

Нетрадиционные познавательные формы предназначены для ознакомления родителей с особенностями возрастного и психологического развития детей, рациональными методами и приёмами воспитания для формирования у родителей практических навыков. Однако здесь изменены принципы, на основе которых строится общение педагогов и родителей. К ним относятся общение на основе диалога, открытость, искренность в общении, отказ от критики и оценки партнёра по общению. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

Одной из наиболее доступных форм установления связи с семьёй являются педагогические беседы с родителями. Беседа может быть как самостоятельной формой, так и применяться в сочетании с другими, например, она может быть включена в собрание, посещение семьи. Целью педагогической беседы является обмен мнениями по тому или иному вопросу, её особенность заключается в активном участии и воспитателя и родителей. Беседа может возникать стихийно по инициативе и родителей и педагога. Воспитатель продумывает, какие вопросы задаст родителям, сообщает тему и просит их подготовить вопросы, на которые они хотели бы получить ответ. В результате беседы родители должны получить новые знания по вопросам обучения и воспитания дошкольника. От детально продуманного начала беседы зависит её успех и ход. Воспитателю следует подобрать рекомендации, подходящие для данной семьи, создать соответствующую обстановку. Также можно спросить у родителей, как им удалось добиться положительных результатов в воспитании, тактично остановиться на проблемах воспитания ребёнка, которые необходимо доработать, и дать конкретные советы.

Глава 2. Формы и методы педагогического просвещения родителей

Педагогическое просвещение - раздел профилактической деятельности педагога, направленный на формирование у родителей положительных установок к педагогической помощи и расширение их кругозора в области педагогического знания.

Психологическое просвещение - основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач профилактической работы педагога с родителями.

Выделяются следующие формы и средства педагогического просвещения родителей.Формы - индивидуальные, групповые, эстрадные представления, публичные выступления и др.Средства - вербальные (беседа, лекция, тематический КВН), публицистика (печатные и электронные СМИ), наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные.В настоящее время также используются всевозможные методы и формы педагогического просвещения родителей, как и уже утвердившиеся в этой области, так и новаторские, нетрадиционные:

Наглядная пропаганда;

Родительские собрания;

Беседы и консультации;

Конференции родителей;

Устные журналы;

Анкетирование;

Дни открытых дверей;

Круглые столы;

Организация клубов;

Организация деловых игр.

Стоит коснуться некоторых форм и методов более подробно.

а) Наглядная пропаганда.

Осуществляя педагогическую пропаганду, можно использовать сочетание различных видов наглядности. Это позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания через материалы стендов, тематических выставок и др., но и непосредственно показать им воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы, доступно и убедительно давать родителям нужную педагогическую информацию. Можно постоянно оформлять групповые стенды типа «Для вас, родители!», содержащие информацию по двум разделам: повседневная жизнь группы -различного рода объявления, режим, меню и т.п., и текущая работа по воспитанию детей в детском саду и семье.В начале года, как правило, на педсовете обсуждают годовой план работы. Затем педагоги информируют родителей о задачах воспитания по определенному разделу на квартал, сообщают программное содержание занятий, дают советы родителям, как в семье может быть продолжена работа, осуществляемая в детском саду. Под общим заголовком, к примеру, «Сегодня на занятии» помещаются выписки из календарных планов, краткие выписки о выполнении программы.С большим удовольствием родители рассматривают работы детей, выставленные на специальном стенде: рисунки, лепка, аппликации и т.д.В разделе «Советы и рекомендации» под руководством психолога и медицинской сестры помещаются рекомендации по различным вопросам, приводятся отчеты членов родительского комитета.Тематика материалов стенда должна зависеть как от возрастных особенностей, так и от особенностей семей. В подготовительной группе материалы стенда можно посвятить следующим темам: «Чему должны научиться дети в подготовительной группе к школе», «Совместная подготовка детей к школе в семье и детском саду» и т.д.Большое значение следует придавать оформлению общих тематических стендов и выставок. Обычно их готовят к праздникам, таким как «Здравствуй, Новый год!», «Скоро в школу» и т.п., а также они посвящаются определенным темам, например, «Любовь, дружба, взаимное уважение - основа нормального развития детей» (для многодетных семей), «Воспитание трудолюбия в семье», «Я сам», «Мир вокруг нас» и т.д.Желательно оформлять выставки на темы, касающиеся различных аспектов воспитания (трудового, эстетического и т.д.): «Мы трудимся -стараемся», «Красота и дети», «Мы и природа»При знакомстве родителей с физическим воспитанием в семье на выставке можно использовать фотографии, текстовой материал о пользе физических упражнений, перечень основных движений, которыми должны овладеть дошкольники.Родители проявляют большой интерес к тому, как живут дети в детском саду, чем занимаются. Знакомить родителей с этим лучше всего путем проведения дней открытых дверей. К их проведению необходимо прилагать большие усилия и методистов, и педагогов, и психологов. Подготовку к этому дню стоит начинать задолго до намеченного срока: подготовить красочное объявление, продумать содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, организационные моменты. Перед началом просмотра занятий необходимо рассказать родителям, какое занятие они будут смотреть, его цель, необходимость проведения.

Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной, сравнить поведение и умения ребенка с поведением и умениями других детей, перенять у педагога приемы обучения и воспитательных воздействий.Наряду с открытыми днями проводятся дежурства родителей и членов родительского комитета. Широкие возможности для наблюдения предоставляются родителям во время прогулок детей на участке, в дни праздников, вечеров развлечений. Эта форма педагогической пропаганды очень действенна и помогает педагогическому коллективу преодолеть еще встречающееся у родителей поверхностное мнение о роли детского сада в жизни и воспитании детей.В работе с родителями можно использовать такую динамичную форму педагогической пропаганды, как папки-передвижки. Также они помогают и при индивидуальном подходе в работе с семьей. В годовом плане необходимо заранее предусмотреть темы папок, чтобы педагоги могли подобрать иллюстрации, подготовить текстовой материал. Темы папок могут быть разнообразными: от материала, касающегося трудового воспитания в семье, материала по эстетическому воспитанию до материала по воспитанию детей в неполной семье

О папках-передвижках следует упоминать на родительских собраниях, рекомендовать ознакомиться с папками, давать их для ознакомления на дом. Когда родители возвращают папки, воспитателям или педагогам желательно провести беседу о прочитанном, выслушать вопросы и предложения.Следует серьезно относиться к такой форме работы, как наглядная пропаганда, правильно осознавать ее роль в педагогическом просвещении родителей, тщательно продумывая содержание, художественное оформление папок, стремясь к единству текстового и иллюстративного материалов.Сочетание всех форм наглядной пропаганды способствует повышению педагогических знаний родителей, побуждает их пересматривать неправильные методы и приемы домашнего воспитания.

б) Родительские собрания.

Обычно родительские собрания проходят традиционно - это доклад воспитателя на какую-то тему и обсуждение организационных вопросов. Как правило, на собраниях такого типа родители не проявляют никакой активности. А пассивность - это показатель либо незаинтересованности, либо того, что сама форма проведения собрания не располагает к высказываниям со стороны родителей. Это говорит о том, что необходимо срочно пересматривать формы проведения родительских собраний.Однако многие дошкольные образовательные учреждения используют новаторские формы проведения.Для совершенствования проведения мероприятия необходима организация семинаров-практикумов, на которых стоит рассматривать вопросы подготовки и проведения родительских собраний, пути повышения активности родителей. Также можно провести обсуждение рекомендаций, которые даются по этим вопросам в пособиях, определить общие требования к подготовке и проведению собрания.Некоторые родительские собрания можно делать открытыми, чтобы на нем могли присутствовать воспитатели других групп. Совместно с методистом и педагогами группы обсуждается план мероприятий по подготовке к собранию, составляется вопросник для родителей. Объявить о собрании следует заранее - за одну-две недели до его проведения. Также заранее выясняется, кто может выступить на собрании.

Активное собрание родителей предусматривает собой показ занятий-бесед, затем обсуждение увиденного, раздача памяток по теме собрания.Организуя родительские собрания по такой схеме можно за короткое время добиться результатов: родители становятся более заинтересованными в жизни детского сада, более активными в его работе. Такая форма дает возможность родителям заново узнать своего ребенка, наблюдая его в условиях детского сада, когда в свободной беседе обсуждаются педагогические проблемы. Это способствует повышению чувства ответственности за воспитание детей, сплачивает коллектив родителей, положительно сказывается на взаимоотношениях детского сада и семьи.

в) Деловые игры.

Деловая игра - простор для творчества. Она максимально приближает участников игры к реальной обстановке, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить ошибку.Примерная структура игры имеет следующий характер:

1. Подготовительный этап, который включает в себя определение цели, задач игры, организационных правил, регламентирующих ход игры, выбор действующего лица (лиц) в соответствии с ролями, подготовку необходимого наглядного материала и оборудования

2. Ход игры, заключающийся в выполнении всеми участниками игры необходимых правил и действий.

3. Итог игры, выражающийся в анализе ее результатов.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения. Темой деловых игр могут быть разные конфликтные ситуации.

г) Вечера вопросов и ответов.

Вечера вопросов и ответов представляют собой концентрированную педагогическую информацию по самым разнообразным вопросам, которые зачастую носят дискуссионный характер, и ответы на них нередко переходят в горячее, заинтересованное обсуждение. Роль вечеров вопросов и ответов в вооружении родителей педагогическими знаниями состоит не только в самих ответах, что само по себе очень важно, но также и в форме проведения этих вечеров. Они должны проходить как непринужденное, равноправное общение родителей и педагогов, как уроки педагогических раздумий. Родителям не позднее чем за месяц объявляется о проведении этого вечера. В течение этого времени методисты и воспитатели должны к нему готовиться: собирать вопросы, группировать, распределять их в педагогическом коллективе для подготовки ответов. На вечере вопросов и ответов желательно присутствие большинства членов педагогического коллектива, а также специалистов-медиков, логопедов, психологов и др. в зависимости от содержания вопросов. С целью организации поступления вопросов от родителей методисты и воспитатели обычно используют родительские собрания, анкеты, всевозможные опросники. На родительских собраниях сообщают время проведения вечера вопросов и ответов, предоставляют возможность продумать вопросы и зафиксировать их на бумаге, также у родителей есть возможность продумать вопросы дома и вручить педагогу позже.

д) Встречи за круглым столом.

Встречи за круглым столом расширяют воспитательный кругозор не только родителей, но и самих педагогов. Оформление мероприятия имеет большое значение. Зал следует особо украсить, специально расставить мебель, обратить внимание на музыкальное оформление, что должно располагать к раздумьям и откровенности. Темы встречи могут быть различными. Беседу следует начинать активистам-родителям, затем в нее должны включиться психолог, врач, дефектолог, логопед, воспитатели, остальные родители. Можно предложить для обсуждения различные темы, ситуации, проблемы, возникающие при воспитании детей в различных типах семей, что еще больше активизирует участников встреч (Приложение 2). В этой форме работы примечательно то, что практически ни один родитель не остается в стороне, почти каждый принимает активное участие, делясь интересными наблюдениями, высказывая дельные советы. Обобщить и закончить встречу может психолог или старший воспитатель.

Заключение

Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека. Чтобы родители могли грамотно воспитывать детей, необходимо повышать их педагогическую культуру. С целью достижения высокого уровня воспитанности детей необходимо сотрудничество детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания.

Каждая форма общения педагога с родителями имеет определённые цели и задачи. Систематическое применение в работе с родителями разнообразных форм ведёт к привлечению внимания родителей к проблемам воспитания детей, получению необходимого минимума знаний и, таким образом, повышению педагогической культуры. Неформальный подход к организации и проведению этих форм общения ставит воспитателей перед необходимостью использования разнообразных методов активизации родителей.

В результате исследования мы пришли к выводу, что просвещенным может считаться тот родитель, который наряду с общей эрудицией знаком с педагогикой, психологией и медициной. Кроме знаний о детстве нужны умения, чтобы их использовать. Чтобы быть просвещенной родителем, надо постоянно применять эти знания и умения, а это очень трудно. Просвещенное родительство складывается из знаний о ребенке (его воспитании, этапах развития, индивидуальных особенностях и т.п.), из специальных умений обеспечить это развитие и, главное, из применения этих знаний и умений на практике. Родитель должен ориентироваться в этих знания и умениях, то есть знать общие этапы развития ребенка (физиологического и психического), понимать их связь, осознавать основные принципы развития - что, зачем и как развить. Было установлено, что умение вовремя использовать нужный прием - еще одно важное качество просвещенного родителя. Оно непосредственно связано со способностью видеть проблемы и их причины, предвидеть следствия действий или поступков ребенка, то есть со способностью родителя педагогически мыслить. Педагогическое мышление отличается тем, что оно всегда направлено на ребенка в совокупности связей его внутреннего мира с внешним. Эта трудная работа, требующая умения абстрагироваться от себя и сосредоточиться на ребенке. Однако можно многое уметь и еще больше знать, но не применять этого в жизни.

Этап применения - это непосредственный контакт с ребенком. Непосредственный контакт - это всегда творческая работа просвещенного родителя, который в любой момент времени понимает, что он делает с ребенком и для ребенка. Педагогическое творчество требуется от родителей из-за непредсказуемости тех ситуаций, которые непрерывно выстраивает ребенок. Задача педагога - помочь найти причину в сложившейся ситуации и подтолкнуть родителя к самостоятельному творческому поиску решения.

Первая трудность в применении педагогических знаний и умений заключается в непредсказуемости конкретной ситуации, что требует от родителей постоянного педагогического творчества, экспромта, а не использование готовых стереотипов.

Вторая трудность исходит из недостатка родительского терпения в деле воспитания. Маме значительно легче самой убрать игрушки или покормить ребенка с ложки, чем ждать, пока он справиться с этим сам. Спешащие, нетерпеливые родители воспитывают иждивенческие черты у своих детей и, конечно, не являются педагогически просвещенными.

Третья трудность в применении самых прогрессивных знаний, самых светлых идей воспитания заключается в необходимости постоянности этого процесса. Воспитание не может носить фрагментарный характер. Фрагментарность стирает все достижения воспитания. Ребенок не должен разрываться между вчерашним «нельзя», сегодняшним «можно» и завтрашним «опять нельзя» из-за непоследовательности и непостоянства взрослых. Однако также следует иметь в виду, что противоположностью фрагментарного воспитания является непрерывное назидание.

Таким образом, проведённое исследование показало, что использование разнообразных форм работы педагога с родителями в ДОУ с применением методов активизации родителей будет способствовать повышению уровня их педагогической просвещенности.

Список литературы

1. Антипина, Г. А. Новые формы работы с родителями в современном ДОУ [Текст] / Г. А. Антипина // Управление ДОУ. - 2011. - № 12. - С. 95-98.

2. Зверева, О. Л. Общение педагога с родителями в ДОУ: методический аспект [Текст] / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 80 с.

3. Зверева, О. Л. Родительские собрания в ДОУ [Текст]: методическое пособие / О. Л. Зверева, Т. В. Кротова. - М.: Айрис-пресс, 2007. - 128 с.

4. Лагутина, Л. Ф. Детский сад как сообщество сотрудников, детей и родителей [Текст] / Лагутина Л. Ф. // Воспитатель ДОУ. - 2010. - №17. - С. 114-118.

5. Метенова, Н. М. Родительские собрания в детском саду. 2-я младшая группа [Текст] / Н. М. Метенова. - М.: Скрипторий 2003, 2008. - 104 с.

6. Петрущенко, Н. А. Детский сад и семья - взаимодейс

Консультацию подготовила: Двойченко М.В.

Значительное место в системе работы классного руководителя с родителями учащихся отводится психолого-педагогическому про­свещению. Накопление психолого-педагогических знаний родителей должно быть тесно связано с развитием их педагогического мышле­ния, практических умений и навыков в области воспитания. Необхо­димо, чтобы информация носила предупреждающий характер, была бы основана на практической целесообразности, демонстрировала опыт, конкретные факты. Это обусловливает отбор содержания, а также форм организации педагогического просвещения.

Университет педагогических знаний - это форма психолого-пе­дагогического просвещения родителей. Он вооружает их необхо­димыми знаниями, основами педагогической культуры, знакомит с актуальными вопросами воспитания с учетом возраста и запро­сов родителей, способствует установлению контактов родителей с общественностью, семьи со школой, а также взаимодействию ро­дителей и учителей в воспитательной работе. Программа универ­ситета составляется педагогом с учетом контингента учащихся класса и их родителей. Формы организации занятий в университе­те педагогических знаний достаточно разнообразны: лекции, бе­седы, практикумы, конференции для родителей и т.д.

Лекция - это форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность той или иной проблемы воспитания. Лучший лектор - сам учитель-воспитатель, знающий интересы, проблемы и заботы родителей.

Главное в лекции – научный анализ воспитательных явлений, ситуаций. Поэтому в лекции следует вскрывать причины явлений, условия их протекания, механизм поведения ребенка, закономерности развития его психики, пра­вила семейного воспитания.

При подготовке лекции следует учитывать ее структуру, логи­ку, можно составить план с указанием основных идей, мыслей, фактов и цифр. Одно из необходимых условий лекций - опора на опыт семейного воспитания. Метод общения во время лекции -непринужденный разговор, задушевная беседа, диалог заинтере­сованных единомышленников.

Тематика лекций должна быть разнообразной, интересной и актуальной для родителей, например: «Возрастные особенности младших подростков», «Режим дня школьника», «Что такое само­воспитание?», «Индивидуальный подход и учет возрастных осо­бенностей подростков в семейном воспитании», «Ребенок и при­рода», «Искусство в жизни детей», «Половое воспитание детей в семье» и т.д.

Конференция - форма педагогического просвещения, предусмат­ривающая расширение, углубление и закрепление знаний о вос­питании детей. Конференции могут быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену опытом, конферен­циями матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год, они требуют тщательной подготовки и предусматривают активное уча­стие родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для родителей, концерты художественной самодеятельности.

Темы конференций должны быть конкретными, например: «Игра в жизни ребенка», «Нравственное воспитание подростков в семье» и т. п. Чтобы собрать материал и привлечь внимание роди­телей, на занятиях университета педагогических знаний, пред­шествующих конференции, иногда предлагается заполнение крат­кой анкеты.

Конференция обычно открывается вступительным словом ди­ректора школы (если это общешкольная конференция) или классного руководителя (если она классная). С краткими, заранее подготовленными сообщениями о своем опыте семейного воспи­тания выступают родители. Таких сообщений может быть три-че­тыре. Затем предоставляется слово всем желающим. Итоги подво­дит ведущий конференции.

Практикум - это форма выработки у родителей педагогичес­ких умений по воспитанию детей, эффективному решению возни­кающих педагогических ситуаций, своеобразная тренировка педа­гогического мышления родителей-воспитателей.

В ходе педагогического практикума учитель предлагает найти выход из какой-либо конфликтной ситуации, которая может сло­житься во взаимоотношениях родителей и детей, родителей и школы и т.д., объяснить свою позицию в той или иной предполагаемой или реально возникшей ситуации.

Открытые уроки обычно организуются с целью ознакомления родителей с новыми программами по предмету, методикой препо­давания, требованиями учителя. Наиболее часто открытые уроки практикуются в начальной школе. Необходимо хотя бы один-два раза в полугодие давать возможность родителям присутствовать на открытом уроке. Это позволит избежать многих конфликтов, выз­ванных незнанием и непониманием родителями всей сложности и специфики учебной деятельности в сегодняшней школе.

Во многих школах родители - частые гости и на внеклассных мероприятиях. Это и спортивные соревнования «Папа, мама, я -спортивная семья» и «Огоньки», посвященные Международному женскому дню 8 марта, и вечера «Встреча с профессией», и кон­церты художественной самодеятельности. Все это позволяет лучше узнать своих детей родителям, открыть для себя еще не известные стороны их интересов, увлечений, таланта.

Педагогическая дискуссия (диспут) - одна из наиболее интерес­ных форм повышения педагогической культуры. Отличительная особенность диспута заключается в том, что он позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных проблем, спо­собствует выработке умения всесторонне анализировать факты и явления, опираясь на приобретенные навыки и накопленный опыт. Успех диспута во многом зависит от его подготовки. При­мерно за месяц участники должны познакомиться с темой буду­щего диспута, основными вопросами, литературой. Самая ответ­ственная часть диспута - ведение спора. Многое определяет здесь поведение ведущего (им может быть педагог или кто-то из роди­телей). Необходимо заранее установить регламент, выслушивать все выступления, предлагать, аргументировать свою позицию, в конце диспута подвести итоги, сделать выводы. Главный принцип диспута - уважение к позиции и мнению любого участника.

Темой диспута может служить любая спорная проблема семей­ного и школьного воспитания, например: «Частная школа - за и против», «Выбор профессии - чье это дело?».

Ролевые игры - форма коллективной творческой деятельности по изучению уровня сформированности педагогических умений участников. Примерными темами ролевых игр с родителями могут быть следующие: «Утро в вашем доме», «Ребенок пришел из шко­лы», «Семейный совет» и др. Методика ролевой игры предусмат­ривает определение темы, состава участников, распределение ро­лей между ними, предварительное обсуждение возможных пози­ций и вариантов поведения участников игры. При этом важно проиграть несколько вариантов (положительных и отрицатель­ных) поведения участников игры и путем совместного обсужде­ния выбрать оптимальный для данной ситуации способ действий.

Индивидуальные тематические консультации. Часто в решении той или иной сложной проблемы педагог может получить помощь непосредственно от родителей учеников, и этим не следует пре­небрегать. Консультации с родителями полезны как для них са­мих, так и для учителя. Родители получают реальное представле­ние о школьных делах и поведении ребенка, учитель же - необ­ходимые ему сведения для более глубокого понимания проблем каждого ученика.

Обменявшись информацией, обе стороны, возможно, придут к взаимному согласию относительно конкретных форм родительс­кого содействия. В общении с родителями педагог должен прояв­лять максимум тактичности. Недопустимо стыдить родителей, на­мекать на невыполнение ими своего долга по отношению к сыну или дочери. Подход учителя должен быть таким: «Перед нами сто­ит общая проблема. Что мы можем предпринять для ее решения?» Тактичность особенно важна с теми родителями, которые увере­ны, что их дети не способны на дурные поступки. Не найдя к ним правильного подхода, педагог столкнется с их возмущением и от­казом от дальнейшего сотрудничества. Принципы успешного кон­сультирования-доверительные отношения, взаимоуважение, заинтересованность, компетентность.

Посещение семьи - эффективная форма индивидуальной рабо­ты педагога с родителями. При посещении семьи происходит зна­комство с условиями жизни ученика. Педагог беседует с родите­лями о его характере, интересах и склонностях, об отношении к родителям, к школе, информирует родителей об успехах их ре­бенка, дает советы по организации выполнения домашних зада­ний и т.д.

Переписка с родителями - письменная форма информирова­ния родителей об успехах их детей. Допускается извещение роди­телей о предстоящей совместной деятельности в школе, поздрав­ление с праздниками, советы и пожелания в воспитании детей. Главное условие переписки - доброжелательный тон, радость об­щения.

Родительское собрание - форма анализа, осмысления на осно­ве данных педагогической науки опыта воспитания.

Школьные родительские собрания проводятся, как правило, два раза в год. Здесь родителей знакомят с документами о школе, с основными направлениями, задачами и итогами ее работы.

Классные родительские собрания проводятся четыре-пять раз в год. На них обсуждаются задачи учебно-воспитательной работы класса, планирование воспитательной работы в классе, намеча­ются пути наиболее тесного сотрудничества семьи со школой, подводятся итоги работы.

Классные родительские собрания эффективны лишь тогда, когда на них не только подводят итоги успеваемости, но и рассматривают актуальные педагогические проблемы.

На таких собраниях обсуждение успеваемости учащихся не самоцель, а мос­тик к той или иной педагогической проблеме.

Виды родительских собраний многообразны: организацион­ные, собрания по плану родительского всеобуча, тематические, собрания-диспуты, итоговые (четвертные) и т.д. Тематика роди­тельских собраний составляется классным руководителем, обсуж­дается на родительском комитете. Очередная тема собрания выби­рается всеми родителями.

При подготовке и проведении родительского собрания нужно учитывать ряд следующих важных положений:

атмосферу сотрудничества школы и семьи по реализации программы усиления плюсов и ликвидации минусов в характере и поведении ребенка;

профессиональный задел педагога - знания, компетентность (знание жизни каждого ребенка не только в школе, но и за ее пределами, представление об уровне их потребностей, состоянии здоровья, отношений в детском коллективе);

добрые, доверительные отношения (доброжелательность, сер­дечность, взаимопонимание, взаимопомощь);

главные показатели эффективности родительского собрания (активное участие родителей, атмосферу активного обсуждения поставленных вопросов, обмен опытом, ответы на вопросы, со­веты и рекомендации).